教材、粉筆、黑板擦，傳統的教學(xué)“三件套”；PPT、投屏、學(xué)習通，智能化的教學(xué)“新套餐”。三尺講臺，時(shí)代變遷，同一門(mén)課，風(fēng)格迥異。有的旁征博引，在思辨創(chuàng )新中注入課堂新活力；有的“咬定原典不放松”，將晦澀難懂“磨”成平白易懂；有的口傳心授，讓傳統文化“活”起來(lái)；有的寓教于樂(lè )，引導學(xué)生在實(shí)踐中求真求實(shí)……“先生”們的“十八般武藝”不斷變換，上好每一堂課的初心始終未變。
沉浸式辯論、打卡式提問(wèn)、自發(fā)性鼓掌
這樣的思政課你上過(guò)沒(méi)？
夏日午后，上課鈴響起，文津樓1519階梯教室里，一場(chǎng)關(guān)于“中國改革成功的原因有哪些”的討論會(huì )，在授課教師呂越穎的組織下“鳴鑼”開(kāi)場(chǎng)。點(diǎn)開(kāi)大屏幕，不斷彈出大家在學(xué)習通平臺發(fā)布的實(shí)時(shí)“彈幕”，起身發(fā)言的同學(xué)接二連三。這堂《習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想概論》課上，討論聲此起彼伏，問(wèn)題的答案在你一言我一語(yǔ)中，不斷變得飽滿(mǎn)。
2020年7月，“土生土長(cháng)”的師大人呂越穎留校任教，追隨自己的碩士及博士導師陳答才教授的步伐，接續講授《毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論》《新時(shí)代中國特色社會(huì )主義理論與實(shí)踐研究》《中國化馬克思主義理論著(zhù)作選讀》等公共思政課和專(zhuān)業(yè)必修課。
呂越穎喜歡在課堂上拋出發(fā)散性的問(wèn)題，但不要求每個(gè)人都給出相同的標準答案，“陳老師經(jīng)常說(shuō)五個(gè)手指頭還不一樣長(cháng)呢，對于同一個(gè)問(wèn)題希望大家有不同的看法。”尊重所有人的想法，鼓勵學(xué)生勤思考、敢表達，最后再進(jìn)行總結，把課堂拉回正軌。在一放一收、一問(wèn)多答間，課堂自然“熱”了起來(lái)。
陳答才的學(xué)生都知道他有一本“寶藏本”，上面密密麻麻手寫(xiě)著(zhù)自己每一屆學(xué)生的入學(xué)及畢業(yè)年份、生源地、就業(yè)單位等信息。“老師對我們的關(guān)心跨越了課上課下、校內校外，潤物無(wú)聲，一直都在”，呂越穎將這份來(lái)自于老師的用心和耐心“移植”到自己的教學(xué)上，即便是300多人的大班，她也能很快記住大多數學(xué)生的名字。
2021年，建黨百年，呂越穎從《覺(jué)醒年代》入手，向學(xué)生發(fā)問(wèn)，“如果回到一百年前你會(huì )做什么？”“我們設身處地地思考，思緒貫通百年，深深沉浸其中，下課時(shí)，大家不約而同地鼓起掌來(lái)”，美術(shù)學(xué)院2021級碩士生申德鈺回憶。在呂越穎看來(lái)，這是一件充滿(mǎn)收獲感、自豪感和滿(mǎn)足感的事情。
呂越穎的課上，有電視劇和紀錄片，有網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)和表情包，有在線(xiàn)打卡和遠程討論……與學(xué)生交心、和學(xué)生共情，為了上好一堂課，網(wǎng)絡(luò )“沖浪”青年呂越穎花了不少心思。“上好一門(mén)課就像烹飪一道美味佳肴，火候是關(guān)鍵，面對不同學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、年級的學(xué)生，還要適當調整‘佐料’。”
“板凳要坐十年冷，文章不寫(xiě)一句空”，呂越穎一直記得老師陳答才的治學(xué)“金句”，她認為無(wú)論時(shí)代怎么變化，無(wú)論科研還是教學(xué)，這樣的堅守，都是不過(guò)時(shí)的。對于青年教師，這更是自己繼續成長(cháng)必須具備的態(tài)度，“我們教的是未來(lái)教師，除了傳授知識，更重要的是學(xué)為人師、行為示范，以學(xué)生為本、以師范為本，培根鑄魂、立德樹(shù)人，讓思政課發(fā)揮它真正的作用。”
啃原典，不停歇
歡迎來(lái)到“枯燥乏味”的文學(xué)理論課
“差點(diǎn)忘了，祝大家六一兒童節快樂(lè )！”講臺上，文學(xué)院陳越副教授聲音洪亮，臺下的學(xué)生都笑了起來(lái)。這一天，是陳越講授《文學(xué)理論》課30多年來(lái)的普通一天。
這門(mén)課是中國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎性課程，1953年建系以來(lái)便開(kāi)設。理論層面的東西，容易被打上“難學(xué)”“難理解”的標簽。上課前，文學(xué)院2020級本科生何奕萱有些擔心，“聽(tīng)上去挺深奧的，怕自己學(xué)不明白”。
陳越從不回避這種“難”，絕不會(huì )讓一堂課稀里糊涂地過(guò)去，相反，他要讓這門(mén)課“難上加難”。“給新一屆學(xué)生上課時(shí)我總要說(shuō)一句：歡迎同學(xué)們來(lái)聽(tīng)我以‘枯燥乏味’著(zhù)稱(chēng)的課”，陳老師打趣道。
學(xué)生覺(jué)得理論書(shū)籍艱深晦澀，他偏偏在課堂上“揪住”原典不放，沒(méi)有精美的PPT，只有一頁(yè)頁(yè)理論文章，以及緊扣要點(diǎn)、結合文本的反復闡述。兩節課過(guò)去，何奕萱的本子已經(jīng)記滿(mǎn)了幾大頁(yè)的筆記。她松了一口氣，“跟著(zhù)老師認真學(xué)，好像是有點(diǎn)理解了！”
陳越和學(xué)生一起開(kāi)讀書(shū)會(huì )
課上，陳老師專(zhuān)攻“難點(diǎn)”；課外，他教給學(xué)生的卻是“笨辦法”。“怎么學(xué)好理論？讀書(shū)！至少讀幾十本、一百本理論書(shū)。”他反復強調，“大學(xué)的第一課堂在圖書(shū)館，要想增加理論思考的能力，就不能停止閱讀。”
2020年8月，陳越文論課的學(xué)生——田延，以教師的身份回到師大。“在師大學(xué)習7年，正是在陳越老師的指導下進(jìn)行了大量不間斷的閱讀和思考，才讓我得以深入文學(xué)內部，從事研究工作，走向教書(shū)育人崗位。”至今，田延依然保持著(zhù)每日閱讀理論原典的習慣。
田延認為理論的知識要聯(lián)系現實(shí)，才能幫助我們更好地理解歷史和現在的時(shí)代。講到網(wǎng)絡(luò )時(shí)代文學(xué)現象時(shí)，他跟學(xué)生談起郭敬明、韓寒、唐家三少，聊大家熟悉的網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。
文學(xué)院2019級公費師范生馬瑜很喜歡這種“接地氣”的講法，“我馬上就要登上教育實(shí)習的講臺了，我也要像田老師一樣把課講得通俗易懂，讓學(xué)生發(fā)現文學(xué)知識原來(lái)就在身邊。”
箏箏秦音，真真迷人
不僅是一門(mén)技藝，更是一脈文化
“箏之音，就像放大鏡，你心里哪怕有一絲絲猶豫，都聽(tīng)得特別清楚。弦要按下去，音要壓實(shí)，一噠噠……”六藝樓613琴房里，一師一生，兩架古箏，音樂(lè )學(xué)院孫卓教授腳尖打著(zhù)節拍，強弱交替，正在一對一指導2021級碩士生王冠豫練習西安鼓樂(lè )的箏曲《賺·梅花引》。這首曲子是由我校《箏演奏》課程的創(chuàng )始人曲云教授整理編曲的。
追根溯源，上世紀80年代末，古箏演奏家曲云來(lái)到我校，參與創(chuàng )辦藝術(shù)系。直到1994年，才開(kāi)創(chuàng )了《箏演奏》這門(mén)課，苦于當時(shí)沒(méi)有古箏專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課程最先以通識選修課的形式開(kāi)課。“從有學(xué)生愿意學(xué)，到后來(lái)開(kāi)始招收專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這個(gè)攤兒才算支穩了。”曲云欣慰地說(shuō)。
“一蹬自行車(chē)就是一天，不管長(cháng)途跋涉，就是要找農民集譜子、學(xué)技法。”當時(shí)曲云經(jīng)常帶學(xué)生們去到田間地頭、村街巷陌，和民間藝人面對面，以口傳心授的方式，探尋秦箏留存在民間的遺跡，將一個(gè)音色、一個(gè)技法的處理，都一一記錄。
孫卓翻出少時(shí)跟隨母親曲云鄉間學(xué)藝的回憶，“現在呈現在我們眼前細致精準的曲譜里，既蘊藏著(zhù)民間藝人古老的生命力，又融合著(zhù)一輩輩秦箏人的不斷創(chuàng )新。只有這樣，千百年的傳統才能健康地‘活’下去。”這些話(huà)，孫卓經(jīng)常對學(xué)生們講起。對學(xué)生而言，這樣的耳濡目染，不斷加深著(zhù)他們內心的一個(gè)念頭——“我們學(xué)的，不僅是一門(mén)現成的技藝，更是一脈有根的文化。”
“立足經(jīng)典，探索前沿，傳承陜西秦箏流派，這是師大古箏人不變的定位，也是幾代秦箏人堅守的道路。”孫卓說(shuō)。一勾一掃，一壓一撥，時(shí)而悠遠、時(shí)而清脆，時(shí)而莊嚴、時(shí)而輕靈，“古曲”在“新人”手中重煥新生。
“示范一次不行就十次，十次不行就一百次”，孫卓上課的秘訣，關(guān)鍵就在一個(gè)“慢”字。音樂(lè )無(wú)欺，質(zhì)感無(wú)言，只有經(jīng)過(guò)一次次不厭其煩地觸弦和領(lǐng)會(huì )，才可能彈出理想的質(zhì)感。演奏沒(méi)有老本可吃，不進(jìn)則退，需要常練常新。孫卓的時(shí)間，常年被科研和練琴這兩件事填滿(mǎn)。學(xué)生們，也大抵如此。
與扎根秦地的實(shí)踐者、創(chuàng )作者曲云相比，孫卓是一個(gè)出走后的歸來(lái)者。在游歷世界各地后，孫卓眼前鋪開(kāi)一張廣闊的音樂(lè )學(xué)術(shù)地圖。錄制線(xiàn)上MOOC、帶領(lǐng)學(xué)生讀文獻寫(xiě)論文、舉辦音樂(lè )會(huì )講座……她的《箏演奏》課，“學(xué)術(shù)味兒”濃了很多。
“在這堂課上收獲的，遠不僅琴技，還有對文化的認同、樂(lè )于鉆研的韌勁兒、敢于堅持的勇氣、善于表達的自信……”王冠豫很感恩，這些都將在她成為人民教師的那天，變成自己珍貴的羽翼。
1+1＞2
在實(shí)踐中定格對世界的敏銳感知
“設備又要‘出庫’啦，來(lái)掃一下借用二維碼”，新聞與傳播學(xué)院304實(shí)驗室，實(shí)驗中心主任李喆從“庫存”中取出攝相機，為同學(xué)進(jìn)行設備核驗。
《攝錄像技術(shù)》,是新聞與傳播學(xué)院的一門(mén)“老牌課”，最早由趙成德老師“扛起”授課任務(wù)。千禧年初，實(shí)驗設備還無(wú)法觸手可及的年代，為了讓學(xué)生“長(cháng)見(jiàn)識”，趙成德一直是這樣備課的：搜集最新型的攝相機和編輯技術(shù)，一張張拍成高清圖片納入課堂教學(xué)。
“學(xué)生雖然沒(méi)有摸到實(shí)物機器，但根據圖片展示及講解，盡量讓學(xué)生有代入感。”趙成德“辦法總比困難多”的精神，感染著(zhù)一批批學(xué)生，李喆就是其中之一。“60周年校慶時(shí)，趙老師讓我跟著(zhù)他參與校慶現場(chǎng)攝像，口口相傳，手手相授，機會(huì )太難得了！”李喆記憶猶新。
趙成德給學(xué)生們講解攝錄像技術(shù)
“老趙”退休后，李喆接班，“我給自己定下目標，要以趙老師為榜樣，嚴謹認真，一絲不茍，讓實(shí)驗設備‘走出去’，指導學(xué)生把好作品拍出來(lái)。”
“老師的講解注重細節，引導我們一步步上手使用攝錄相機。光圈、快門(mén)、焦距……經(jīng)老師講解，一個(gè)個(gè)陌生抽象的參數變成了決定鏡頭表達的‘一筆一劃’。”新聞與傳播學(xué)院2020級本科生李書(shū)玉若有所思。
在信息時(shí)代，李喆追趕信息發(fā)展的“加速度”，“對焦”新的課程要求，“了解數字化色彩模式、顏色空間、視頻格式、存儲介質(zhì)等基礎知識，不斷更新攝錄像的前沿技術(shù)和理論，才能‘吃透’新機器、把握新課堂。”基于此，今年他組建了教學(xué)團隊，把原來(lái)的一堂課變成“理論+實(shí)踐”兩堂課。從一個(gè)人到一個(gè)團隊，技術(shù)日益更新，教育初心不改，看得見(jiàn)的是“1+1＞2”的效果提升。
負責給學(xué)生打好理論“地基”的是翟梅老師，她的課上，學(xué)生們對照理論知識，實(shí)現攝像“初體驗”。進(jìn)行第二課堂實(shí)踐教學(xué)的是李逸驍老師。“李逸驍老師更像我們的兄長(cháng)、朋友，跟他請教問(wèn)題，經(jīng)常‘打破砂鍋問(wèn)到底’。”新聞與傳播學(xué)院2021級本科生張妤說(shuō)。實(shí)操兩節課后，張妤逐漸領(lǐng)悟到熟能生巧的含義，反復琢磨著(zhù)“長(cháng)焦”和“廣角”的表達內涵。
師大之師，教教人之人，育育才之才。“叮叮叮……”上課鈴又響，“鐵打”的講臺上，有人暮年堅守，有人初來(lái)乍到，“努力為學(xué)生上一門(mén)好課，擴一寸眼界，秉一份堅守，指一個(gè)方向，前路即光明也。”踏著(zhù)前輩的足跡，“兩代師表”的含義，在傳承和創(chuàng )新中得到了生動(dòng)的詮釋。
